Comme je commence à aimer le club vidéo! Il fait de plus en plus émerger des réflexions, des pensées, des conceptions de l'enseignement de la part des enseignants et les échanges deviennent de plus en plus animés. En plus, il me demande beaucoup moins de préparation de documents!
J'ai donc vécu lundi trois clubs vidéo dans une école, avec la lunette de l'apprentissage par la lecture dans toutes les disciplines. Les enseignants de chacun des niveaux se sont succédés durant la journée à raison d'une heure par rencontre. Je crois que la brièveté de la rencontre facilite l'adhésion et l'engagement des enseignants. Je suis aussi contente que le club vidéo doive se répéter dans l'année encore deux fois. La régularité des rencontres peut faire émerger des réflexions à plus long terme et de mon côté, je peux plus orienter les réflexions en écoutant les questions et les a priori émis lors des clubs vidéos précédents. J'en ai déjà noté pour chacun des groupes.
J'ai présenté lundi la vidéo tirée de Zoom sur l'enseignement des stratégies de lecture en univers social. Dans le premier groupe. j'ai dû arrêter moi-même la vidéo afin de forcer les premiers commentaires. J'avais préalablement sélectionné des temps de transition en prévision de cela et je m'en suis servi. Pour les autres groupes, les commentaires ont émergé tout seuls. Le premier groupe était composé de 6 enseignants, les autres, 4. Ils n'ont pas tous relevé les mêmes choses et n'ont pas non plus discuté des mêmes enjeux. Est-ce qu'il vaudrait la peine de consigner tout cela afin de le partager à toute l'école? Est-ce qu'on doit préserver la confidentialité des îlots? Je pencherais pour cette avenue, mais j'ouvrirais en toute fin de club vidéo (après les 3), quitte à en faire un collectif. Je continue d'y penser...
En ce qui concerne mon rôle, je pense être assez arrivée à renvoyer des questions aux enseignants en exploitant les élèves de leurs classes. Ils disaient, par exemple, que l'enseignant de la vidéo prenait la peine de travailler le type de question (réponse courte) car ses élèves étaient en 1re secondaire. J'ai reposé la question pour savoir si leurs élèves de 3e secondaire, eux, lisaient bien leurs questions. Ils m'ont répondu que non et ont donc réalisé qu'ils pouvaient eux aussi gagner à travailler les questions. J'ai filmé ces trois rencontres pour obtenir aussi une rétroaction sur mon travail afin de m'améliorer...
Finalement, dans ce que je tiens à consigner ici, c'est l'hypothèse de travail à laquelle j'en suis venue: tirée de Shulman et Shulman (2004), je crois que le club vidéo influence les pôles vision et motivation en premier lieu. Le pôle savoir n'est pas explicitement touché (par la cp en tout cas) et si les enseignants sont assez motivés, ils vont aller chercher l'information complémentaire dont ils ont besoin pour changer leurs pratiques. De plus, le club touche assez explicitement les pôles d'enagement collectif, de vision partagée (qu'on peut mieux travailler en questionnant les réticences).
Enfin, Robert, ai-je besoin de faire des verbatims de tous les clubs vidéo? J'ai, à ce jour, 5 heures et demi sur cassettes...
mercredi 9 décembre 2009
mercredi 2 décembre 2009
2e rencontre du club vidéo grammatical
On a sauté le mois de novembre, mais les horaires étant ce qu'ils sont, nous n'avons pas pu faire mieux. Alors nous étions de retour pour une deuxième rencontre de 15h à 16h et cette fois, j'ai respecté le temps alloué! Je pense que ça a été apprécié.
J'avais choisi pour cette fois une vidéo provenant du MELS: La classe de Lucille Malenfant en 2e secondaire. J'ai choisi la 2e plage du DVD qui montre le travail hebdomadaire qu'elle fait faire à ses élèves en analyse grammaticale. J'ai choisi cet extrait pour deux raisons: d'abord parce qu'il se passe au secondaire, ensuite parce qu'on voit et on entend les élèves réfléchir sur la langue. Ils sont amenés, par l'exercice commun d'analyse, à utiliser le métalangage de la grammaire, ce qui rejoint les vidéos de Zoom présentées précédemment. Nous avons regardé les 12 premières minutes (sur environ 15). À la toute fin de la rencontre, j'ai demandé ce qu'ils avaient pensé de cette vidéo et ils m'ont tous dit qu'ils l'avaient moins aimé que les autres. La pratique était moins nouvelle et ils l'expérimentaient pour la plupart dans leur classe du secondaire.
Aujourd'hui, j'ai arrêté la bande moins souvent. Les enseignants avaient moins à dire que la dernière fois, mais une fois que les échanges ont commencé, ils ont apportés des éléments de réflexion intéressants. Par exemple, la place du par coeur dans la grammaire, l'utilisation de ces connaissances en contexte, l'évaluation des traces laissées par les élèves, les avantages de faire parler les élèves, etc. Je pense que j'ai assez bien réussi à redirigier les questions et même à en susciter, même si j'ai moi-même participé un peu plus aux dicussions. Peut-être n'aurais-je pas dû? En me réécoutant, je verrai si j'étais déplacée ou si essentielle...
Avant de commencer le visionnement, j'ai demandé aux enseignantes si elles/ils avaient tenté des expériences depuis la dernière fois. Je savais que certaines avaient fait des essais et je voulais valoriser une enseignante en particulier qui a osé, mais qui ne parle pas beaucoup dans le groupe. Elle a témoigné de son expérience et les autres ont été surpris de son implication. Je crois que ça aura un effet motivateur pour d'autres essais.
Cette fois-ci, j'ai posé une question de départ qui devait orienter leur écoute: est-ce que la pratique montrée était une situation d'enseignement de la grammaire ou d'exercisation de la grammaire? Je n'avais pas de réponse précise à cette question, je voulais seulement ouvrir le débat et ils en sont arrivé à la conclusion que c'était les deux: de l'exercisation pour ceux qui ont compris et de l'enseignement par les pairs pour ceux qui n'avaient pas bien compris.
Je suis bien contente de cette formule de formation. Le club vidéo met en place la pratique réflexive et une communauté de pratique dans l'école, ce qui aura des impacts sur le cheminement des élèves en français. J'aime aussi beaucoup le fait que nous nous rencontrons plusieurs fois dans l'année. Il y a un suivi, un cheminement qui continue de s'opérer dans le temps et qui est sûrement gagnant.
J'ai annoncé à la toute fin qu'en janvier, ce serait la dernière vidéo publiée et qu'à partir de février, ce serait des autoscopies. D'entrée de jeu, certaines se sont retirées et ont avoué ne pas vouloir cette formule. Je les laisse libres. De toute façon, je crois que les autres enseignants feront des essais et elles verront si elles se sentent prêtes en mai...
Enfin, j'ai laissé à lire de manière tout à fait libre et volontaire le dernier chapitre de Nadeau et Fisher (2006) qui traite de l'exercisation de la grammaire. J'ose croire que certains iront jeter un oeil...
Sur ce, je me prépare au prochain club vidéo dans cette école sur les stratégies d'apprentissage par la lecture et je garde en tête de présenter une vidéo sur l'enseignement de la grammaire de manière inductive. Le club vidéo serait-il en train de devenir mon pain quotidien?
J'avais choisi pour cette fois une vidéo provenant du MELS: La classe de Lucille Malenfant en 2e secondaire. J'ai choisi la 2e plage du DVD qui montre le travail hebdomadaire qu'elle fait faire à ses élèves en analyse grammaticale. J'ai choisi cet extrait pour deux raisons: d'abord parce qu'il se passe au secondaire, ensuite parce qu'on voit et on entend les élèves réfléchir sur la langue. Ils sont amenés, par l'exercice commun d'analyse, à utiliser le métalangage de la grammaire, ce qui rejoint les vidéos de Zoom présentées précédemment. Nous avons regardé les 12 premières minutes (sur environ 15). À la toute fin de la rencontre, j'ai demandé ce qu'ils avaient pensé de cette vidéo et ils m'ont tous dit qu'ils l'avaient moins aimé que les autres. La pratique était moins nouvelle et ils l'expérimentaient pour la plupart dans leur classe du secondaire.
Aujourd'hui, j'ai arrêté la bande moins souvent. Les enseignants avaient moins à dire que la dernière fois, mais une fois que les échanges ont commencé, ils ont apportés des éléments de réflexion intéressants. Par exemple, la place du par coeur dans la grammaire, l'utilisation de ces connaissances en contexte, l'évaluation des traces laissées par les élèves, les avantages de faire parler les élèves, etc. Je pense que j'ai assez bien réussi à redirigier les questions et même à en susciter, même si j'ai moi-même participé un peu plus aux dicussions. Peut-être n'aurais-je pas dû? En me réécoutant, je verrai si j'étais déplacée ou si essentielle...
Avant de commencer le visionnement, j'ai demandé aux enseignantes si elles/ils avaient tenté des expériences depuis la dernière fois. Je savais que certaines avaient fait des essais et je voulais valoriser une enseignante en particulier qui a osé, mais qui ne parle pas beaucoup dans le groupe. Elle a témoigné de son expérience et les autres ont été surpris de son implication. Je crois que ça aura un effet motivateur pour d'autres essais.
Cette fois-ci, j'ai posé une question de départ qui devait orienter leur écoute: est-ce que la pratique montrée était une situation d'enseignement de la grammaire ou d'exercisation de la grammaire? Je n'avais pas de réponse précise à cette question, je voulais seulement ouvrir le débat et ils en sont arrivé à la conclusion que c'était les deux: de l'exercisation pour ceux qui ont compris et de l'enseignement par les pairs pour ceux qui n'avaient pas bien compris.
Je suis bien contente de cette formule de formation. Le club vidéo met en place la pratique réflexive et une communauté de pratique dans l'école, ce qui aura des impacts sur le cheminement des élèves en français. J'aime aussi beaucoup le fait que nous nous rencontrons plusieurs fois dans l'année. Il y a un suivi, un cheminement qui continue de s'opérer dans le temps et qui est sûrement gagnant.
J'ai annoncé à la toute fin qu'en janvier, ce serait la dernière vidéo publiée et qu'à partir de février, ce serait des autoscopies. D'entrée de jeu, certaines se sont retirées et ont avoué ne pas vouloir cette formule. Je les laisse libres. De toute façon, je crois que les autres enseignants feront des essais et elles verront si elles se sentent prêtes en mai...
Enfin, j'ai laissé à lire de manière tout à fait libre et volontaire le dernier chapitre de Nadeau et Fisher (2006) qui traite de l'exercisation de la grammaire. J'ose croire que certains iront jeter un oeil...
Sur ce, je me prépare au prochain club vidéo dans cette école sur les stratégies d'apprentissage par la lecture et je garde en tête de présenter une vidéo sur l'enseignement de la grammaire de manière inductive. Le club vidéo serait-il en train de devenir mon pain quotidien?
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